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例谈信息技术教学中任务情境的有效创设

单双中特王长期公开 www.ybcy5.cn 信息技术课程主要以学生信息能力(包括确定信息需求、信息来源、信息存储和管理、信息交流、应用信息与创造信息作品、信息评价等)的提升为核心,以信息活动为主线进行组织教学。信息活动其实就是一个解决问题、完成任务的活动过程。一个好的任务情境设计有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流活动中。本文主要从生活化、问题性、趣味性、层次性、拓展性等方面分析探讨信息技术任务情境的有效创设。

● 生活化

陶行知提出“生活即教育”,认为“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育”。没有生活的教育是死的教育,教育要为改造社会生活而服务,教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。培养学生的信息能力,就是要让学生学会使用信息技术解决自己学习、生活中的问题。

又如,有位教师在教学《在论坛发帖与回帖》一课时,根据学生对家乡(宜兴)――陶瓷、竹海、善卷洞等的已知经验,让每位学生争做网上小导游,宣传、介绍宜兴。整节课围绕这一主题,让学生不仅学会了论坛的发帖与回帖操作,同时体验了一次爱家乡、赞家乡的情感历程。

● 问题性

问题性指在创设信息技术学习任务情境时,根据学生已有知识、经验提出问题,激发学生深层次的思考,以问题引出任务,整个学习过程围绕问题的解决进行,学生在学习过程中进行分组和协作,在教师的帮助下,组织多种形式的学习活动,通过多种形式获取信息,形成问题解决的方案,并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。

笔者最近听了一节《ACDSee浏览图片》的课,教学内容涉及“放大、缩小、旋转、翻转、幻灯片显示、删除”等技术要点,这些操作相对独立,也没有逻辑性和层次性。教师设计了一个网上游园的主题任务,将上述操作设计成在游园时碰到的一个个问题,要求学生4人一组共同协作解决问题,并且提供了一个小锦囊,不过小锦囊也需小组内一致同意了才能打开。操作中还要求对每个问题解决的方法做好记录,以便之后的大组交流时用。以问题为线索创设的任务情境大大激发了学生的学习热情和探究

精神?;褂幸唤凇锻计怼返目?教师也是以问题为线索进行设计任务。首先,让学生欣赏一个幻灯片电子作品,让学生在观赏中发现问题,其中有图片倾斜、图片太暗、图片颠倒等。接着,让学生围绕这些问题展开讨论,得出解决问题的初步方法。然后,学生用教师提供的学习网站尝试逐个解决问题。最后,通过对每位学生的处理结果反馈交流进一步内化技术操作要领。上述两个课例中的信息活动都是以问题贯穿全过程,以获取知识方法为前提,以解决问题的准确、快速和有效把握信息为基本原则,不断

提高学生分析、判断、综合、运用信息的能力和培养学生的创造性精神。

● 趣味性

布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣?!笨鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如乐之者?!笨杉巳さ闹匾?。学生如果提不起学习信息技术的兴趣,就谈不上信息素养的培养。

例如,苏教版教材中有一节Windows画图软件的《调整图形》的课,课本中是以蜜蜂采蜜为主题,通过改变蜜蜂的方向让学生学会旋转、翻转等操作,实际教学中学生对此兴趣并不浓。有位教师将学生喜欢玩的俄罗斯方块游戏引入本课,让学生运用旋转、翻转等操作以游戏的方式进行学习,教学中学生不仅兴趣浓,而且操作的主动性强,教学目标达成度高。

再如,《如何合理使用电脑》是一节知识性较强的课,一般教师都以说教或辅以图片的形式泛泛而教,学生对此提不起兴趣。而有位教师上课一开始就播放一段学生不合理使用电脑的视频,要求学生在观看的时候以抢答形式找错,学生的兴趣一下子激发起来了,通过找其他同学不合理使用电脑的过程,自己也经历了一次教学,这比单纯的说教要强得多。

● 层次性

信息技术课程与其他学科一样,在教学中要遵循教学规律,体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构。最近听了一位

教师讲授的Flash的“形状补间动画”,这节课以“争当小小魔术师”为信息活动主题,第一环节是将圆变成一朵花,在这一环节中主要是让学生掌握补间动画操作的一般步骤:起始帧―结束帧―中间帧。进入第二环节,教师要求学生将圆变成正方形,这里就引入了空白关键帧和在空白关键帧中绘制正方形。第三环节要求学生将圆变成一个字母,这里引入对对象的打散操作。整个教学过程把操作的技术难点分散在任务活动的各个环节中,层层推进,循序渐进。

信息技术教学中,学生的情况比较复杂,零起点问题比较严重。为了尽量让不同层次的学生在信息素养方面有所提高,教师在任务情境设计时要尽量满足不同层次学生的需求,要分出梯度,让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如,有位教师在进行“Word主题设计活动”中,首先,将学生异质分组,便于相互合作帮助;其次,要求每组学生完成同一主题的一组邮票,小组成员又可以根据自己的能力设计不同的邮票。在该信息活动中,同组内主题统一、目标一致,每位学生都有实践提高的机会,具体操作时,学生在邮票构成的要素到位的情况下各自可以自由发挥,因此,学生的操作水平、思维能力都得到了发展。

● 拓展性

信息技术课程总目标是提升学生信息素养,主要表现为学生利用信息技术解决问题的能力。学生通过“情境化”的信息活动,从“真实”的情境中获取知识、交流思想、感受技术功能。

在“情境化”的信息活动中,信息技术知识技能的重点、难点被分解到任务完成的各个环节和阶段,学生在学习过程中主要关注的是如何运用技术解决面临的实际问题,而缺乏对知识系统性和技术价值观的理解和认识,这是信息技术任务驱动教学弊端所在。适当的“去情境”,即将知识和技能从具体情境中概括梳理出来,利于学生对知识与技能系统的掌握和理解。然后再创设拓展任务情境,让学生利用建构起来的系统的知识和技能去完成更高层次的任务,解决相对困难的问题。

例如,苏教版《初中信息技术》中“图片处理”一课,有位教师以制作宣传电子海报作为主题任务情境,学生利用ACDSee 的“旋转、裁剪、色彩调整、选择、羽化”等功能完成了一幅海报,最后教师以学生作品反馈评价作为课堂小结。但我认为这节课还不够完整,在课堂小结时,教师应将制作电子海报时所遇到的问题列出,然后师生一起总结出利用ACDSee时遇到的问题是怎样解决的,从而让学生具体、系统地认识到ACDSee功能特点和技术特性。最后,教师还应增加拓展任务环节,让学生将所学的知识和技能再运用到任务情境中,这时提供的任务情境要开放些,主题更广泛,让学生有更自由发挥的空间。

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