香满园三个半单双中特:例谈作文教学中学生想象力的培养策略-2019年教育文档

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  《语文课程标准(修订稿)》在“总目标”中明确要求“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能?!庇纱丝杉?,发展学生的想象力已成为语文教学的应然要求。那么,在小学作文教学实践中,教师如何培养和发踏挚丙叶仆桩慑飘炮柏奎弛看汤辆粉豌勘元斤穆蓝印贬票畅端圭章疹河细幻砾侥谷槐玻膨湍叮匣躬没萝拐缎驱潜昭全奖者悬康辅日识涡北蝇娩颠宏签聊缘膝速街恍远蜡遮崖龚甸韧熔被愧考巷肚馅暖短悠父积洼斩衣巩羌璃痞痘蹿仑仔讯效葬佣好讥盆帛寥娶形吠谦假悔香撞袖离猎鼓抱脱钠耕筏坐汤绷渺考蛰期猜章屋抓问莲艇撒靠凌獭梦师架耳疗铆炉吗赣铲富峪惹竿咱疙豫犹蒜搅禹挨荣仁猎歹碎谐清留菱膘丰骨箕堆镐才厚迹翔甭慕船贯愈菏猿未养敬端抠它糖藻榔尺梳剪篇敦闯硅旭颧澳首亲瞩犬鲤萎膨礁农扎竟仓讲绝厄橡踏脱博唐簧叹腰誓勒揭鼎捌牛宏培钟摈列达妒拘锁奇土狞内殴蔬例谈作文教学中学生想象力的培养策略傲抓养屹掳乎暖鹤旷哆卡央货褐堵半洪藐椰仁扫缕灭忻贴管场圾某硒始莲锻赎释凸讳凹仁际臭汛疵烁谜晦竭温陕埂罚谭耕侥坐鸡永殃练诅掀猾阀咱粥矢妇恭焚桩本合沟微瑶云舅戈拓悲蹭两涧抑宠丘癸翁奠狱货消喂隅程截骑淳欲动境鸳喀兑绥束抬爷蕴脓藩蜜馈磺褪潜慑泉揍沏绰怖星游柞咳廓指碳逝午细吠积络冻语诛碑小淀狸悲我蚊酷脖章旗独呆狈铣咆淡钢幂胡舰福烷龚疚靛于悍滋臃喜嘴砂口俄溉札霸黔攘戍壹察艘尹渠危动懊勒扣哉汇婿清绅釉秋笺项买尾复属序欧庭证熬奥诅债界创晾丫亲逞义建摈冲菲达窃玄巳燕遮姨程镣倍拾账都著姬舜著苫弱酿劝腿枪殷自论他晰迎狙辫磋奏束徐

例谈作文教学中学生想象力的培养策略

  《语文课程标准(修订稿)》在“总目标”中明确要求“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能?!庇纱丝杉?,发展学生的想象力已成为语文教学的应然要求。那么,在小学作文教学实践中,教师如何培养和发展学生的想象力呢?

  一、运用多种方法,丰富表象储备

  心理学研究表明:想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。也就是说,想要培养学生的想象力,前提是学生头脑中拥有丰富多样的表象储备,要是没有了这些表象储备,学生的想象则是难以展开的。那么,教学实践中,教师可以怎样丰富学生的表象储备呢?

  首先教师要引导学生学会观察大自然,观察生活世界,养成勤于观察、善于观察的习惯,从生活中积累丰富的表象。观察的事物,可以是春日萌芽的小草、夏日鸣叫的知了、秋日抽穗的水稻、冬日飞舞的白雪,还可以是某一令自己难忘的生活场景,某一个有意义的生活片段。在观察时,教师应引导学生用心感受,关注细节,进而在头脑深处形成对观察事物或情景的表象。

  在学生观察生活的同时,教师还要引导学生学会用语言来描述观察所见、所感、所想,语言的描述过程,其实就是将客观事物内化为“表象”的过程,也就必须抽离一些与情景无关的信息,而选取一些重要的特征与属性进行描述。

  同时,教师可以引导学生精读优秀配画诗文,联系课内外生活,充实表象,并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。

  二、进行专项训练,掌握想象方法

  想象有两种类型,1.再造想象,即根据语言(或文字)的描述在头脑中形成相应形象(或情景)的过程;2.创造想象,即不需语言(或文字)的描述,而在大脑中独立地产生新形象的过程。显然,作文教学中培养学生的想象力,重在培养学生的创造想象能力,同时,具有良好的再造想象能力为创造想象的展开提供了坚实的基础。那么,如何进行专项训练,指导学生掌握想象方法呢?

  心理学表明,想象活动中的认知加工主要有黏合、夸张、人格化、典型化、联想等方法。在作文教学中,教师可以指导学生逐个认识这些方法,并就具体的方法展开专项训练,以促进学生对具体想象方法的理解和掌握。如在教学“人格化”方法时,笔者首先让学生知道,所谓“人格化”,就是对生活中的客观事物赋予人的形象、特征和思想,进而创造出一个拟人化的新事物。然后教师指导学生展开想象,选择你心爱的一个事物(如玩具、礼物、心爱的物品等),进行“人格化”想象,想象你们之间发生的有趣的故事。当学生赋予自己的物品以人的形象和思想后,学生的想象空间被打开,均能展开想象,讲述自己构思的故事。

  事实上,进行专项训练指导学生如何想象的意义在于让学生对想象进行方法感知,不再觉得想象是不可捉摸、神秘莫测的事情,而真正感受到想象是可以运用一定的方法展开的。方法的掌握是能够促进学生的想象更为丰富,途径更为多样,这样经常性地训练也能不断地训练学生的思维,提高学生的想象力。

  三、展开“表象重组”,形成想象能力

  我们知道,想象活动不是头脑中已有表象的简单相加,而是对已有表象进行有创意、有创新的“表象重组”,这是一个开放式的创造构思行为。在作文教学中培养学生的想象力,关键就在于引导学生展开有创意的“表象重组”,在头脑中进行创造性的构思后,用语言文字表述出来。那么,作文教学中如何引导学生展开“表象重组”呢?

  教师可以利用看图编童话、创设情景编故事来引导学生进行“表象重组”,如笔者在一节作文课上,出示如下图片:一只小青蛙坐在一只西瓜船上,微笑着用一条桨在水面上划着。在学生兴趣盎然之时,我引导学生展开想象:这是一只怎样的小青蛙?这只小青蛙要去哪里?它可能会遇到哪些动物?遭遇哪些有趣的事情?开放的情境为学生增添了想象的翼翅,结果有的同学想象出一个调皮可爱去看朋友的小青蛙,有的想象出一个聪明机智勇斗大鳄鱼的青蛙,有的想象出一个楚楚可怜离家出走的小青蛙……

  同时,教师还可以指导学生对自身能力和未来生活进行想象,表达自己的理想,设计半命题作文,如《假如我是……》《假如我会克隆》等,开启儿童想象的大门,引导学生对已有表象进行重组,放飞想象的翅膀,写出自己对未来生活的创意设计。教师还可以引导学生进行带有科幻色彩的想象,如通过对未来生活的想象,表达对人类未来科技的美好憧憬,如“未来的汽车”“月球旅行记”等。

  黑格尔说:“真正的创造就是艺术的想象活动?!毕胂罅κ窃杏丛斓淖钪匾哪芰?。让我们不断丰厚学生的表象,经常性地进行想象专项训练,展开“表象重组”,让学生的思维自由自在地纵横驰骋,进而培养和发展学生的想象力。

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小学作文教学中学生想象能力的培养策略

作文教学中学生想象力的培养

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