合数单双中特:中职学校历史情境教学之我见-精选教育文档

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中职学校历史情境教学之我见

单双中特王长期公开 www.ybcy5.cn 为了让学生在活动中掌握知识,提高应用能力,一线教师在课堂教学中应采取多种教学手段,创设生动有趣的教学情境,引起学生的情感体验,激发思维,使之积极参与教学活动,提高教学实效。笔者为中职学校历史教师,下面就如何在中职学校历史课堂教学中创设情境,调动中职学生的积极性,让学生主动参与教学活动谈几点收获和体会。

1. 巧设问题情境,启发诱导思维。教师要根据中职学生的认知特点和思维特征,创造一定的问题情境,启发学生阅读课文、分析思考、讨论析疑。引导学生发掘潜藏在教材背后的内容,激活学生思维。如在学习《中法战争》一课时,关于“中法战争”的结局,我设置了这样一个讨论的情境:“面对中法战争的中国的军事胜利,假如你是当时的李鸿章,你会跟法国签订一个什么样的条约?我们应如何科学地评价李鸿章?”然后让学生就这

些问题展开充分讨论??翁蒙?学生热烈讨论,甚至激烈争论,他们探究的热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导,学生自己得出结论。学生主动参与,有效问题的创设让学生活起来了,他们的思维不再以教师为中心,而是自觉地、主动地去探索,去思考,避免了平铺直叙的枯燥。这样,学生的课堂主体地位得到了充分体现,极大地调动了学生学习历史的积极性,学生的创新精神也因此得到了培养。

2. 运用多媒体技术,再现情境。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势,特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体,能够收到事半功倍的教学效果。教师在讲授历史知识时,运用多媒体技术,再现历史场景与情境吸引学生的注意力,让学生在情感的熏染中,在情境的氛围中,感知历史,陶冶情操,激发情趣,活跃思维。多媒体教学能以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,创设轻松学习、积极思考的情境,激发学生学习历史的兴趣,引导学生主动参与学习过程。但是,我认为利用多媒体创设教学情境,要结合教学重点、难点和教学目标,适当、合理地采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务,要注意在“辅助”二个字上狠下功夫,要明确多媒体只能充当教学的辅助功能,用的目的是为了提高教学效果,而不能“喧宾夺主”,不要为了使用多媒体而进行“多媒体”教学。

3. 锤炼语言,描绘情境。历史教学中,教师动之以情,晓之以理,以真挚饱满的情感,生动地描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事,慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运,刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等,把历史本身的魅力,借助教师语言的启迪,让学生体验情感,激发内心感受,从而与人物同悲伤,共命运。比如,在讲述甲午中日战争时,我深情讲述黄海海战过程中“邓世昌大将怒沉舟”的悲壮故事,让学生感受到历史氛围,引导学生树立为民族、为国家的奉献精神和责任感。又如在

讲到“南京大屠杀”时,我心情沉重地描述:“1937年12月13日,侵华日军进占南京城,在华中方面军司令官松井石根和第6师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下,对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大屠杀。中国军民被枪杀和活埋达30多万人!斑斑兽行,罄四海之竹,无以书其罪;倾九天之水,难以洗其恶?!蔽乙蛞宸咛钼叨犊麓?学生也因教师的情真意切而颇为震撼。这样学生就能深刻地体会日本帝国主义之凶残、屠杀人数之多,引起学生的共鸣,使学生不忘国耻,增加社会的责任感。

4. 扮演角色,体会情境。历史教学中,让学生通过课堂上的角色模拟和生活假设,让他们亲自扮演,从情感上体验,以加深理解。如《美国内战》一节课的讲述中,林肯为挽救战局颁布两部法令,这两部法令是《宅地发》和《解放黑人奴隶宣言》。法令制度一般都很枯燥,教师不好引申,学生不易理解。我通过让学生扮演角色,再现情景,让学生理解这两部法令里如何挽救美国联邦政府?;?化解林肯的难题。同学们为了能够担当角色,积极性特别高,担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色如身临其境,很快地理解角色在情境中的地位,仿佛自己就是角色,角色就是自己。通过情境再现,自己不仅体验角色,还使其他学生都在特定的情境作用下经历了角色的心理活动过程,这样既可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,又可以让学生站在历史人物的角度从内心更好地理解历史。学生在此过程中既能获得知

识,也得以提高多种能力。

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